管理人員返校深造的主要原因如下:
1、讓管理者反思
大學(xué)是一個(gè)反思和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的地方。當(dāng)管理者或企業(yè)家回到學(xué)校時(shí)，這是一個(gè)他們可以反思的地方。他們可以暫時(shí)離開(kāi)日常事務(wù)，離開(kāi)工作環(huán)境，進(jìn)入一個(gè)純粹的思維環(huán)境去學(xué)習(xí)。
然而，這種學(xué)習(xí)不是灌輸理論和知識(shí)，而是靜下心來(lái)反思自己。相反，不是對(duì)理論和知識(shí)的掌握，而是對(duì)相應(yīng)理論和知識(shí)的理解所帶來(lái)的沖擊，商學(xué)院的管理者將進(jìn)入一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。
他們不應(yīng)該關(guān)注事物本身，而應(yīng)該關(guān)注它們之間不可避免的關(guān)系。而是喚起學(xué)生批判性的反思，幫助他們重建自己的管理框架，理性、邏輯地審視自己的行為。
卡耐基梅隆大學(xué)的羅伯特?凱利多年來(lái)一直在調(diào)查不同公司的員工:“你在工作中掌握的知識(shí)占多大比例?”在20世紀(jì)80年代中期，答案基本固定在75%;到21世紀(jì)初，這一比例已下滑至15%。
這一變化不僅反映了學(xué)習(xí)的重要性，也表明我們?cè)絹?lái)越依賴他人提供的信息和技能。管理教育可以幫助學(xué)生理解自身與知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系。衡量商學(xué)院課程有效性的標(biāo)準(zhǔn)，不是管理教授講授了的內(nèi)容，而是學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容。
如果能在商學(xué)院學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成一個(gè)共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是單方面的傳授學(xué)習(xí)，那么對(duì)管理知識(shí)的理解就會(huì)更加充分和有效。因此，要了解商學(xué)院課程的特點(diǎn)，我們需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互分享知識(shí)，就像無(wú)論從什么角度，我們都必須清楚它的特點(diǎn):它來(lái)自實(shí)踐。
3、激發(fā)思考而不是消除疑慮
從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，人們開(kāi)始建立學(xué)習(xí)型組織活動(dòng)。很多人認(rèn)為這就是企業(yè)的業(yè)務(wù)。我認(rèn)為這是管理者的事，因?yàn)檎嬲膶W(xué)習(xí)型組織是個(gè)體學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)之間的互動(dòng)。
當(dāng)每個(gè)人都能真正學(xué)習(xí)和分享學(xué)習(xí)時(shí)，組織學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。只有實(shí)現(xiàn)了組織學(xué)習(xí)，個(gè)體學(xué)習(xí)才能發(fā)揮其價(jià)值。
管理者重返商學(xué)院的最大優(yōu)勢(shì)是，個(gè)人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)可以相互體現(xiàn)，形成了在商學(xué)院環(huán)境中這種互動(dòng)的能力和習(xí)慣。組織學(xué)習(xí)的廣度和深度是顯而易見(jiàn)的。我們清楚的知道“頭腦風(fēng)暴法”，在很多人的自由表達(dá)和不受限制的想象中存在著一種獨(dú)特的創(chuàng)造力和解決方案，這是個(gè)體學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到的高度。在組織學(xué)習(xí)的幫助下，個(gè)人能力無(wú)法實(shí)現(xiàn)的事情可以變成可以實(shí)現(xiàn)的事情。
